La FP por competencias llega a Farmacia y Parafarmacia: claves para entender el cambio
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En los últimos meses, el acceso a la Formación Profesional de Farmacia y Parafarmacia ha generado debate a raíz de la aprobación del Real Decreto 86/2025, una norma que se enmarca en el despliegue del nuevo modelo de FP basado en competencias. Algunas interpretaciones han presentado este cambio como una supuesta “rebaja del nivel” del ciclo formativo, especialmente en un ámbito tan sensible como el sanitario.
Sin embargo, una lectura detallada del nuevo marco normativo muestra que el debate no gira tanto en torno al contenido del ciclo, sino a cómo se accede a él. Entender esta diferencia es clave para valorar el alcance real del cambio y evitar conclusiones simplistas.
Lo que no cambia: el ciclo sigue siendo Grado Medio
Conviene empezar por despejar una idea que se ha repetido con frecuencia: el ciclo de Farmacia y Parafarmacia no ha cambiado de nivel.
El título de Técnico en Farmacia y Parafarmacia:
● Sigue siendo un ciclo formativo de Grado Medio
- Mantiene el mismo currículo, contenidos y resultados de aprendizaje
- Conserva los criterios de evaluación oficiales
● Da acceso al mismo título oficial, con idéntico valor académico y profesional
En otras palabras, no se ha reducido la exigencia formativa ni se ha modificado la cualificación profesional que obtiene el alumnado al finalizar el ciclo. El estándar de salida es el mismo.
Lo que sí cambia: la puerta de entrada
La principal novedad del RD 86/2025 no afecta al ciclo en sí, sino a las vías de acceso.
Tradicionalmente, el acceso a un Grado Medio se realizaba mediante:
● Titulación académica (ESO)
- Prueba de acceso
● Curso específico de acceso
Con el nuevo modelo, se incorpora y refuerza una vía adicional:
👉 la acreditación de competencias básicas de nivel 3.
Este cambio responde a una lógica más amplia del nuevo sistema de FP: poner el foco no solo en el título previo, sino en la capacidad real de la persona para afrontar la formación.
Qué es la acreditación de competencias básicas de nivel 3
Es importante aclarar qué es —y qué no es— esta acreditación para evitar malentendidos.
No se trata de un título académico ni equivale a la ESO. Es un procedimiento oficial, gestionado por las comunidades autónomas, que permite a personas adultas demostrar que cuentan con competencias instrumentales suficientes para cursar un Grado Medio.
Estas competencias incluyen, entre otras:
● Comunicación lingüística
- Competencia matemática funcional
- Competencia digital básica
- Capacidad de aprendizaje autónomo
● Competencias sociales y organizativas
La acreditación se obtiene a través de la evaluación de la experiencia laboral, la formación no reglada y, en algunos casos, entrevistas o pruebas prácticas sencillas.
📌 Su validez es exclusivamente a efectos de acceso: no convalida estudios ni reduce contenidos.
Qué significa realmente “equivalente a efectos de acceso”
Este punto es central en el debate.
Ser “equivalente a efectos de acceso” significa únicamente que una persona puede matricularse en un ciclo de Grado Medio. No implica poseer la ESO, ni garantiza el éxito académico, ni suaviza el itinerario formativo.
Una vez dentro del ciclo:
● El alumnado cursa el programa completo
- Se evalúa con los mismos criterios
● Debe alcanzar los mismos resultados de aprendizaje
El filtro no desaparece: se desplaza. Ya no se basa solo en un título previo, sino en la capacidad demostrada para afrontar la formación.
Por qué el debate es especialmente sensible en Farmacia
En ciclos vinculados a entornos sanitarios, como Farmacia y Parafarmacia, algunas organizaciones profesionales han expresado preocupación por la posible heterogeneidad en la base académica del alumnado de entrada.
No se trata tanto de cuestionar la legalidad del modelo como de plantear un reto formativo legítimo:
● Cómo asegurar una comprensión técnica sólida
- Cómo reforzar hábitos de precisión y seguridad
● Cómo garantizar estándares adecuados en entornos sensibles
Es un debate razonable, que no apunta a cerrar oportunidades, sino a formar mejor.
Del problema a la oportunidad: cuando el modelo se gestiona bien
Leído en positivo, el acceso por competencias puede convertirse en una palanca de mejora del sistema si se acompaña de medidas adecuadas. Algunas de las más relevantes son:
● Itinerarios puente o módulos iniciales de refuerzo
- Evaluación diagnóstica temprana
- Formación transversal en seguridad del paciente
- Metodologías prácticas basadas en procedimientos reales
● Acompañamiento específico a perfiles adultos
Este enfoque permite reenganchar talento con experiencia, reducir el abandono y profesionalizar aún más el rol del técnico sanitario.
En modalidades como la fp de farmacia y parafarmacia online, este acompañamiento y diseño pedagógico cobra todavía más importancia, ya que el aprendizaje exige una estructura clara, seguimiento continuo y una fuerte orientación práctica.
El papel clave de los centros formativos
En este nuevo escenario, los centros de FP asumen una responsabilidad mayor. No basta con admitir alumnado: es necesario diseñar itinerarios coherentes, nivelar competencias de partida y mantener una exigencia académica constante.
Modelos formativos que apuestan por claridad, rigor y aplicación práctica, como los que se impulsan desde UTAMED, muestran que inclusión y excelencia no son conceptos opuestos. Cuando hay criterio pedagógico, planificación y responsabilidad profesional, ampliar el acceso no implica bajar el nivel.
Conclusión: cambia la puerta, no el estándar
La FP por competencias no baja el nivel del ciclo de Farmacia y Parafarmacia; cambia la forma de acceder.
El verdadero reto no está en quién entra, sino en cómo se forma, cómo se acompaña y qué estándares se exigen a lo largo del proceso. Entendido así, el nuevo modelo no es una amenaza, sino una oportunidad para fortalecer la FP sanitaria y adaptarla a una realidad profesional cada vez más compleja y exigente.